Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством элементарных опытов

В настоящее время актуальна проблема поиска эффективных средств, которые способствовали бы умственному развитию детей дошкольного возраста и учитывали возрастные индивидуальные особенности ребенка. Познавательно-практическая деятельность является эффективным средством умственного развития дошкольника. В познавательно-практической деятельности не только проявляются, но и развиваются психика ребенка, сенсорика, природная любознательность, формируется активное отношение к окружающему, обогащается чувственный опыт, личность в целом. Важный результат этой деятельности-знания.

Для ребенка-дошкольника деятельность должна быть значимой, захватывающей, радостной. Все это включает в себя специфическая дошкольная деятельность - познавательно-практическая. Л.В. Венгер отмечал, что в познавательно- практической деятельности, как и в других видах деятельности, идет своеобразное отображение действительности ребенком, дети тут не просто «символизируют» или обозначают предметы и ситуации, но и создают их наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями отношения, адекватные замещаемым объектом. Для этого вида деятельности необходимо наличие познавательного интереса. Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательная потребность определяет направленность мышления, чувств, воли ребенка.

Особую радость переживает ребенок, когда он, наконец, сам может дать ответ на свои же вопросы. А все это создает своего рода исследовательский стереотип, лежащий в основе дальнейшего развития познавательного интереса к окружающей действительности. Его наличие несет ребенку радость открытия, укрепляет «аппетит» к исследовательской деятельности. В познавательно-практической деятельности очень ярко проявляется развитие интереса к процессу познания у ребенка. В этом виде деятельности происходит своеобразная форма практического размышления ребенка об окружающем. Ребенок удовлетворяет хотя бы на некоторое время свою жажду познания практическим путем в процессе манипулирования, предметной деятельности, занимаясь экспериментированием. Особенно важен результат этой деятельности - полученные знания. С одной стороны, расширяется объем и углубляются точные знания детей об окружающем, с другой стороны, возникают еще не совсем ясные, незавершенные, гипотетические знания, которые выступают в форме вопросов. Проблемность, характерная для таких вопросов является, по мнению ученых В.В. Давыдова, Н.Н. Подъякова и других, мощным стимулятором умственной активности. Все выше сказанное и определяет актуальность и практическую значимость темы выпускной работы.

Цель выпускной работы: описание деятельности воспитателя по организации и проведению опытов с целью развития познавательной активности старших дошкольников

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую методическую литературу по использованию элементарных опытов в развитии познавательной активности старших дошкольников.

2. Составить картотеку элементарных опытов с объектами неживой природы.

3. Разработать конспекты занятий с использованием опытов с объектами неживой природы.

• Познавательно-практическая деятельность как средство развития ребёнка-дошкольника
• Работа педагога по организации опытнической деятельности старших дошкольников
• Создание условий в группе для проведения опытов с детьми старшего дошкольного возраста
• Организация и проведение опытов с объектами неживой природы в старшей группе дошкольного учреждения

Похожие статьи:

Особенности навыков чтения у детей с нарушением интеллекта
Общеизвестно, что от уровня практического овладения словесной речью зависит приобретение различных знаний. Только речь, опирающаяся на достаточный словарный запас, может обеспечить полноценное общение с окружающими, стать основным средством познавательной деятельности, это осуществляется на уроках развития связной речи, уроках чтения и литературы. Чтение как один из видов речевой деятельности – э ...

Модель психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы
Организация процесса обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта опирается на достижения психологии умственно отсталого ребенка, которая оформилась как самостоятельная ветвь психологической науки довольно давно. За время своего существования она накопила довольно значительный круг сведений о тех своеобразных чертах, которые отличают учеников вспомогательной школы от их нормально развивающ ...