Нетрадиционные формы урока как средство повышения мотивации к иностранному языку

Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и ее результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая в свою очередь определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей, т. е. Мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека. Мотив всегда связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью, речью. Целью называют тот непосредственный результат, на который в данный момент направлено поведение. И.А. Зимняя называет мотивацию «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Опыт показывает, что происходит ее снижение от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается успеваемость. А в последствии, уже будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство постановкой обучения иностранному языку.

На обострение проблемы массовая практика отреагировала созданием и внедрением так называемых нетрадиционных, нестандартных форм урока, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда и имеют главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету. Но, как показывают исследования, не все учителя применяют эти формы, полагая, что традиционный урок обладает достаточным количеством методических средств для повышения мотивации учащихся к иностранному языку. Те же учителя, которые применяют нестандартные уроки, не всегда делают это целенаправленно, с учетом факторов, влияющих на повышения мотивации.

В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий: 1. между снижением мотивации школьников и его значением в процессе обучения; 2. между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при поддержании мотивации школьников; 3. между повышением статуса иностранного языка и его недостаточным использованием для повышения познавательного интереса школьников к предмету.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности нетрадиционных форм урока в повышении мотивации школьников к иностранному языку? Поэтому темой нашего исследования является: «Нетрадиционные формы урока как средство повышения мотивации к иностранному языку».

Объект исследования — процесс обучения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - применение нетрадиционных форм урока в целях повышения мотивации школьников к изучению иностранного языка.

Цель исследования: изучить нетрадиционные формы организации урока и выявить их эффектность как средства повышения мотивации к иностранному языку.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что интерес к немецкому у школьников значительно повысится, если:

- цель формирования мотивации школьников будет выделена как значимая и существенная;

- будут учитываться психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку;

- обучение немецкому языку будет осуществляться с помощью нетрадиционных форм урока, которые станут неотъемлемым компонентом учебно-воспитательной работы на уроках немецкого языка.

Исходя из постановки проблемы, объекта, предмета, гипотезы и ввиду многоплановости темы мы сосредоточили внимание на исследовании узловых моментов и определили следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятий «мотивация», «познавательная мотивация», «урок», «нетрадиционный урок»;

- рассмотреть урок иностранного языка как традиционную форму обучения, его специфику, задачи;

- рассмотреть особенности нетрадиционного урока.

Л.Н. Толстой сказал: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика...чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

• Психолого—педагогическая характеристика мотивации в изучении иностранного языка
• Урок иностранного языка как традиционная форма обучения, его специфические особенности, важнейшие требования и задачи
• Нетрадиционный урок, его характерные особенности, типология

Похожие статьи:

Структура, план, и формы реализации лекционных и семинарских занятии
Тема: Коэволюция науки и общества. План. 1. Проведение лекционного - семинарского занятия. 2. Функции лекционно-семинарских занятии. Лекционно-семинарское занятие на тему " Коэволюция науки и общества". Функции лекционно-семинарской системы обучения. Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции: Информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и ...

Невербальные средства общения
Невербальные средства общения изучают следующие науки: · кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт); · просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристики голоса); · токесика (тактильные взаимодействия); · проксемика (ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения). Большинство исследователей ра ...