Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы

Новая педагогика » Особенности взаимодействия с детьми с отклонениями в развитии в условиях учебно-воспитательного процесса начальной школы

На фоне глубоких социально-экономических изменений в развитии общества происходят серьезные перемены в системе образования в осмыслении его целей, содержания, методов вследствие наметившейся тенденции к изменению традиционного, авторитарного обучения и воспитания в направлении к гуманистическому, личностно-ориентированному. В этой связи можно видеть рост интереса со стороны общественности к психологической проблематике, к обсуждению проблемы интеграции детей с особыми нуждами в общеобразовательную среду и создания новых технологий для работы с ними.

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценною развития, личностного становления, формирования индивидуальности, оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями и развитии. Последние нуждаются в своевременном выявлении психических особенностей, в создании условий для их развития психолого-педагогическими средствами.

Анализ литературы по интересующей нас проблематике позволяет констатировать, что в специальной психологии последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения детей с отклонениями в развитии. Созданы учебные планы и программы, определено содержание обучения, включая пропедевтические разделы по всем основным и коррекционным предметам. Ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания.

Особенно важным в этой области исследования представляется вопрос развития коммуникативных умений у обучающихся с нарушением интеллекта различной степени выраженности. Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Потребность в общении, потребность человека в человеке В.А. Сухомлинский называл самой неискоренимой и самой человечной. У детей с нарушениями интеллекта данная потребность не возникает сама по себе, именно поэтому психолог одной из задач, реализуемых в своей деятельности, выделяет развитие коммуникативных умений, которые способствуют социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в общество.

Но для того, чтобы у ребят появилась мотивация на взаимодействие как со взрослым, так со сверстниками, необходимо побуждение их к этому со стороны всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Инструментом конструктивного взаимодействия педагога с обучающимся, по мнению Н.Е. Щурковой, является «нежное прикосновение к душе ребенка», делающее акцент на оказание помощи ребенку в его развитии. И.В. Вачков в книге «Групповые методы в работе школьного психолога» предлагает педагогу-психологу использовать средства психологической психотерапии, такие как арт-терапия, игровая терапия, элементы сказкотерапии, но с соблюдением следующих принципов:

- принцип деятельностного подхода: опора на тот вид деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью;

- принцип комплексного подхода: поддержка тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, учителем, воспитателем и родителями;

- принцип иерархичности: от простого к сложному, ориентируясь не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.

Необходимо отметить, что в существующих моделях психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии недостаточное внимание уделяется формированию у учащихся познавательной сферы с опорой на эмоции, без чего невозможно успешное решение задач коррекционно-развивающего обучения.

Цель исследования

: разработка и обоснование модели деятельности педагога

по оказанию

психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования

коммуникативные умения и навыки детей с отклонениями в развитии, обучающихся в младших коррекционно-развивающих классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования

:

особенности психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы

Гипотеза исследования

состояла в том, что систематическая и целенаправленная работа по формированию и развитию коммуникативных умений учащихся начальной школы с отклонениями в развитии способствует преодолению недостатков интеллектуальной и личностной сферы детей.

Задачи исследования

:

1. Проанализировать литературу отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме;

2. Отобрать и модифицировать методы, обеспечивающие эффективное выявление недостатков психического развития у детей, поступающих в школу.

3. Провести диагностику уровня развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

4. Разработать комплекс занятий по коррекции и развитию коммуникативных умений детей с нарушениями интеллекта.

5. Исследовать эффективность реализации коррекционной работы по развитию коммуникативных умений для учащихся младших классов, способствующей преодолению недостатков интеллектуальной и личностной сферы детей с нарушениями интеллекта.

Для решения поставленных задач и исходных положений применяются следующие методы исследования

:

-анализ психолого-педагогической, методической и другой научной литературы;

- организация целенаправленной опытной работы;

- изучение, анализ, обобщение опыта по проблеме;

- выявление реального состояния проблемы коммуникативного развития младших школьников с нарушением интеллекта в практике;

- тестирование, анкетирование.

Этапы исследования:

1.Теоретический

(сентябрь 2010г. – октябрь 2010 г.)

Анализ психолого-педагогической литературы. Исходя из источников литературы, написана выпускная квалификационная работа.

2.Экспериментальный

(ноябрь 2010 г. - март 2011 г.)

Разработка диагностирующего (констатирующего), формирующего и контрольного этапов эксперимента. Сбор экспериментального материала на всех этапах эксперимента. Проведение экспериментальной работы.

3.Обобщающий

(апрель - май 2011г.)

Обработка результатов исследования, обобщение, литературное оформление исследования, определение перспективы дальнейшего изучения возможностей реализации перспективных задач, обозначенных в ходе исследования.

Обоснованность и достоверность

положений и выводов исследования были обеспечены результатами опытной работы.

Апробация и внедрение

результатов исследования осуществляется по различным направлениям: выступления автора на занятиях в учебном заведении, на научно – практических конференциях, на заседании методического совета в базовой школе; в процессе непрерывной педагогической практики и др.

Практическая значимость

результатов проведенного исследования заключается в том, что они могут быть использованы в начальной школе, в системе дополнительного образования для повышения эффективности образовательного процесса.

Опытно – экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ Аул-Бергульской СОШ. В эксперименте участвовали учащиеся 2 класса коррекционно-развивающего обучения в количестве 8 человек.


Похожие статьи:

Особенности деятельности социального педагога на этапе выбора целевой технологии
Изучение опыта деятельности социальных педагогов по выбору целевой технологии позволило выделить в ней основные этапы, о которых уже шла речь. Особенности деятельности социального педагога на каждом из этих этапов определяются многими факторами. Среди них наиболее существенными являются: уровень профессионализма специалиста – социального педагога. В частности, свои особенности деятельности у начи ...

Педагогические условия домашней работы как формы организации внеурочной деятельности
Последние десятилетия ознаменованы пересмотром рациональности домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы трудиться без домашних заданий, которые многими педагогами были восприняты как прогрессивный шаг в гуманизации школьных взглядов. Впрочем, серьезных подтверждений бесполезности домашних заданий нет. Напротив, есть многовековая практика и педагогические законы, подтвер ...

Главные разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.smarteducator.ru