Контрольный эксперимент и его анализ
После проведения экспериментальной работы по развитию творческого мышления через учебные действия, был проведен контрольный эксперимент, основной целью которого было выяснение, каким образом разработанные уроки на развитие творческого мышление через учебные действия оказали влияние на развитие данного процесса. Для исследования этого вопроса был проведен указанный ранее тест на исследование творческого мышления двум группам испытуемых: экспериментальной группе (с которой проводились указанные ранее уроки) и контрольной (которой не предлагались разработанные уроки).
В таблице 3 представлены результаты исследования творческого мышления у экспериментальной группы.
Таблица 3 Результаты исследования творческого мышления у экспериментальной группы
|
ФИО |
Показатели |
|
1.Олег Б. 2.Вова П. 3.Артем Д. 4.Света Д. 5. Аня Н. 6.Ира К. 7. Гена Е. 8. Вова Б. 9. Женя С. 10. Ваня Д. 11. Оля П. 12. Света С. 13. Лида Д. 14. Аня У. 15. Тая К. |
10 9 8 10 10 9 9 10 8 9 10 9 9 9 9 |
В таблице 4 представлены результаты применения методики исследования творческого мышления у контрольной группы
Таблица 4 Результаты исследования контрольной группы
|
ФИО |
Показатели |
|
1.Оля С. 2.Денис И. 3.Ира Т. 4.Полина К. 5.Дима М. 6.Тимур Ц. 7.Лена Р. 8.Женя П. 9.Света О. 10. Маша Д. 11. Лида Ч. 12. Миша О. 13.Дима Е. 14.Варя С. 15.Маша Г. |
8 8 7 8 7 8 9 9 10 9 8 9 8 9 8 |
Средний балл у экспериментальной группы после эксперимента – 9,2, у контрольной – 8,3.
Представим полученные результаты иллюстративно на рис. 2.
Рис. 2 Результаты контрольного эксперимента
Как видно из результатов контрольного эксперимента, у учащихся из экспериментальной группы уровень развития творческого мышления поднялся значительно больше, чем у учащихся из контрольной группы. Это свидетельствует о том, что тот путь, который был выбран для повышения уровня творческого мышления (занятия по тестопластике), оказался верным. И цели эксперимента достигнуты.
В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С. Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать.
Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.
Похожие статьи:
Роль мотивационных факторов выбора профессии
Мотивационные факторы при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформиров ...
Компетентностный подход в сфере общего образования
Поразмышляем о том, как можно модернизовать образование на компетентностной основе. В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняе ...