Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента

На контрольном этапе эксперимента были применены те же диагностические методы (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты формирующей педагогической работы отражены в материалах контрольного этапа эксперимента. Целью данного этапа было: выявить динамику изменений в уровнях развития математических представлений детей в сюжетно-дидактических играх, объединенных в проекты.

Для регистрации уровня освоенности математического материала (для детей) можно использовать только плюсики (по Смоленцевой А.А.), но интересно и разработанная пятибалльная система для воспитателя. При такой системе он может сравнивать уровень знаний подробнее.

Результаты оценки показывают прочное усвоение учебного материала, умение самостоятельно отбирать и свободно применять их в новых условиях для решения задач. В приложении 8 дается Программные требования по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста. По критериям оценки уровня математических знаний для старшей группы, изложенных на стр.38 в таблице 2. оценивались математические знания детей. Количественная оценка результатов проводилась по тем же критериям и той же методике, что и в 2.1. Распределение общего показателя баллов позволило выделить уровни сформированности математических представлений детей. Результат подсчета показал, что на низком уровне сформировнности математических представлений находилось 85% детей из контрольной группы и 5% детей экспериментальной. На среднем уровне – 5% детей контрольной и 35% детей экспериментальной; На высоком уровне – 10% детей контрольной группы и 60% детей экспериментальной.

Исходили из того, что в констатирующем этапе у обеих групп уровень знаний колеблется около 4,3 баллов по пятибалльной системе. По итогам промежуточной проверочной игры «Цирк» в контрольной группе уровень знаний остался прежним (4,3б), а в экспериментальной группе поднялся до уровня 4,4 балла. По результатам последней оценочной игры « Строение математического домика для Петрушки» стало ясно, что рост в контрольной группе только до 4,37 баллов, когда в экспериментальной группе до 4,7 баллов. В экспериментальной группе уровень сформированности математических представлений возрос на 62%, а в контрольной группе 11%. Если считать возможным рост знаний за 100% - 0,7балла, то это 0,44балла (эксперимент. гр.), 0,08 балла (контроль. гр.) Сравнение уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно – дидактических игр на разных этапах эксперимента дается в Приложение 7. Оценочные сюжетно-дидактических игры обобщает знания детей в ходе игры. Результаты работы и успехи детей отмечались на стенде сердечками « Благодарность дедушки», разноцветными кружками «Город мастеров». Также ход работы освещалась фотографиями, представлялись работы детей. Знакомство с достижениями своих детей родителям способствует появлению интереса к поисковой деятельности, ответственности, некоторого осознания значимости его роли в сюжетно-дидактических играх. Работа с родителями в ходе проекта освещена в приложении 13 (Таблица №4). Родители с желанием помогали и в приготовлении атрибутов.

Диаграмма 3. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

В диаграмме 3 четко показываются результаты оценок уровня сформированности математических знаний по градациям. В контрольной группе высок низкий уровень. Те дети, кто в самостоятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры математического содержания, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям.

По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети экспериментальной группы давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в самостоятельной деятельности у детей экспериментальной группы больше появились сюжетно-дидактические игры. Потому что, дети уже привыкли в течение практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А в строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, поэтому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре. Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на развитие их математических знаний. Дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры, которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.

Похожие статьи:

Экологическое воспитание как актуальное направление дошкольной педагогики
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном детстве. Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны, фо ...

Выводы по результатам проведенной коррекционно-развивающей работы
С целью выявления результативности коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика изучения индивидуальных особенностей мышления детей с диагнозом умственная отсталость с опорой на батарею тестов Л.Ф. Тихомировой: 1.Тест «Классификация предметов»; 2.Тест «Сравнение предметов»; 3.Тест «Выделение существенных признаков»; 4.Тест «Аналогии»; 5.Тест «Обобщение»; Изучение эмоционал ...