Планирование исследования

В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе, использование малых форм фольклора. Для проверки эффективности разработанного комплекса, был проведен педагогический эксперимент на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3.

Для подтверждения или опровержения гипотезы мы составили план исследовательской работы:

подбор диагностического материала;

определение контрольной и экспериментальной группы;

определение констатирующего эксперимента с целью определения роли фольклора в развитии речи младших школьников;

проведение формирующего эксперимента с целью установления роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;

проведение контрольного эксперимента с целью установления роли работы загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;

сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента;

выводы по подтверждению или опровержению выдвинутой нами гипотезы.

Исследование проводилось на базе МОУ Тотемской средней общеобразовательной школы №3

Цель: установить роль загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников.

Мы подобрали материал и методики для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников. Для определения роли загадок, пословиц, поговорок в развитии речи младших школьников была проведена методика "Определение активного словарного запаса". В качестве критериев для оценки словарного запаса речи были взяты: содержательность, логичность, точность, богатство и правильность. Ребенку предлагалась картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в протоколе и затем анализируется.

10 балов в речи ребенка встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков;

в 8-9 балов речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков;

6-7 балов в речи ребенка присутствуют 6-7 разных признаков;

4-5 баллов дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков;

2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака;

0-1 балл - рассказа нет или в не имеются 1-2 слова, представляющие собой одну единственную часть речи.

Таблица 2. Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребёнком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне словарного запаса ребёнка.

Оценивая уровень речевых умений младшего школьника, мы выделили следующие уровни:

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

0-4 балла - низкий.

2.2 Исследование

Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие шестнадцать детей контрольной группы (2А) и четырнадцать детей экспериментальной группы (2Б).

Результаты констатирующего эксперимента контрольной группы следующие (Приложение №2):

Похожие статьи:

Компетентностный подход в сфере общего образования
Поразмышляем о том, как можно модернизовать образование на компетентностной основе. В нем отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. Разумеется, предметное знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняе ...

Повышение квалификации работников системы образования на основе использования дистанционных учебно-методических комплектов
Основные идеи перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования состоят в том, что образование должно стать более ориентированным на индивидуальные потребности школьников, учитывать их дальнейшие профессиональные интересы, способствовать социализации подростков. Организация системы профильного обучения влечет за собой ряд необходимых нововведений, назовём только некоторые из н ...