Научные предпосылки возникновения понятия «педагогическая поддержка»

На современном этапе развития педагогической науки меняются содержание и направленность образования, продиктованные новыми концептуальными подходами гуманизации, личностной ориентации, поликультурности и глобализации. Возрастает роль современных подходов к совершенствованию качества образования. В этом контексте весьма важным в ракурсе гуманистической парадигмы видится обращение ученых к педагогической поддержке личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет вычленить аспекты гуманизации образования, обеспечивающие педагогическую поддержку учащегося. Гуманистическую тенденцию - стремление к возвышенному - было бы несправедливо считать явлением педагогической мысли лишь нашего времени. Гуманистические тенденции развивались в двух направлениях: с одной стороны, это накопление эмпирического опыта в форме народной мудрости, позднее - этнопедагогики. С другой стороны, истоки теоретической педагогической мысли относительно гуманизации отношений учителя и ученика мы находим в недрах философии, где закладываются основы социально-философского видения функций педагога как носителя социокультурных ценностей.

Античные философы Сократ, Протагор, Демокрит, Платон, Аристотель рассматривали человека как чувствующего, мыслящего и творящего субъекта. Демокрит в диалогах «Знатное происхождение и воспитание» заявил, что тот, кто воспитывает добродетель убеждением и доводами рассудка, окажется лучше, чем тот, кто применяет закон и принуждение. К справедливому, доброму отношению к другому человеку, к уважению достоинства каждого призывали Эразм Роттердамский, Томас Мор, Жак Мельс, Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле и др. Именно эпоха Возрождения характеризуется расцветом гуманизма, необыкновенным взлетом человеческого духа.

Анализируя научные источники, следует отметить, что существующие в истории педагогики значительные прогрессивные педагогические системы в своем содержательном наполнении отражали гуманные цели воспитания. Примером тому может служить гуманистическая деятельность великого славянского педагога Яна Амоса Коменского. Педагогические высказывания Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтеня, А. Дистервега также пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии.

Прогрессивные отечественные педагоги Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой считали, что отношение воспитателей к воспитанникам оказывает решающее влияние на процесс воспитания, на его эффективность. Так, ведущую роль в процессе воспитания К.Д. Ушинский отводил учителю-воспитателю: « .влияние личности на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

Л. Н. Толстой, основываясь в работе с детьми на принципах ненасилия, отмечал, что наказание «ожесточает детей, ослабляет связь людей в обществе и развращает людей обещанием зла, лишая добродетель ее главной основы». Опираясь на гуманистические идеи поддержки ребенка, он в методах воздействия педагога на воспитанника, особенно в отношении наказания, видел внутреннее противоречие, делающее их безнравственными: «Мы наказываем ребенка, чтоб отучить его от делания дурного, но самим наказанием мы внушаем ребенку то, что наказание может быть полезно и справедливо». Насилие порождает только насилие. Насилие порождает только насилие. Ребенок, подавляемый педагогом, не чувствует себя личностью, он безволен, пассивен. Педагогическая поддержка, напротив, порождает активность, креативность, развивает нравственность ребенка.

Научные изыскания современников подтверждают, что проблема взаимоотношений учителя и учеников, педагогической поддержки не только была теоретически обоснованна, но и активно внедрялась в педагогическую практику.

В конце восьмидесятых годов двадцатого века начался новый этап поиска концептуальных подходов воспитания. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана О.С. Газманом и А.В. Ивановым и адресована классным воспитателям.

Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью - формирования гармонической, всесторонне развитой личности - предложили реальную - дать каждому школьнику базовое образование и культуру, и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Авторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой, через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью. Достижение гармонии - такова суть психологического, нравственного, физического здоровья человека.

Похожие статьи:

Конечные кластеры при протекании
Величина кластеров при перколяции может варьироваться в широких пределах. Если вероятность занятия узла опускается ниже рс, то размеры кластеров постепенно убывают. Выше рс кластеры различной величины существуют в дырах перколяционного кластера. Число узлов s в кластере и его линейная протяженность имеют характерные распределения. Порог протекания определяется распределением кластеров по величине ...

Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста
Дети в дошкольном возрасте получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и в процессе направленного умственного воспитания. Знания являются результатом умственного воспитания. Знания - это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, пон ...