Эксперимент сравнения итогов усвоения материала на традиционных уроках и иновавционных с применением игровых технологий

Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.

Исследование включает в себя сравнения качества усвоения материала на традиционных и инновационных с применением игровых технологий.

Эксперимент был проведён на базе Мышленской общеобразовательной школы Рутульского района. За основу были взяты традиционные и инновационные формы уроков географии по разделу «Биосфера», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока географии на уровень качества знаний.

В эксперименте участвовали два 6-х класса.

В 6 «А» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки игровой формы, а в 6-ом «В» классе (контрольный класс) - традиционные уроки (комбинированные).

Состав 6 «А» класса: 28 учащихся, из них: 15 девочек и 13 мальчиков; в возрасте полных 12 лет- 21 человек, 7 человек начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст от 11 лет.

Состав 6 «В» класса: 29 учащихся, из них 14 девочек, 15 мальчиков; в возрасте полных 12 лет-24 человека, 5 учащихся начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст от 11,6 лет до 12 лет. Особенности половозрастных различий учитывались, так как проводимое исследование требовало от учащихся овладения большим объёмом точных знаний географической направленности и оперирование учебными умениями сравнительно-аналитического характера. Таким образом, организованное экспериментальное исследование было проведено на равнозначных (экспериментальной и контрольной) группах испытуемых, что делает результаты данной работы достаточно надёжными.

В течение непрерывной преддипломной педагогической практики в экспериментальном классе уроки по географии проходили в инновационной форме. При изучении раздела «Биосфера», была использована такая форма урока, как урок-игра. Использовались такие формы работы как: «Мозговой штурм», беседа, игра, диспут, работа с дополнительным материалом, опережающие задания, использование технических средств обучения.

В контрольном классе все уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения учащихся: рассказ учителя, работа в тетради, методы устного индивидуального опроса, фронтальный устный опрос, фронтальный устный опрос.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные формы уроков с применением игровых технологий могут эффективно применяться как при изучении раздела «Биосфера», так и при изучении всего курса географии в шестых классах.

Эксперимент показал, что использование традиционных и нетрадиционных форм на уроках географии незначительно влияет на качество знаний учащихся.

В 6 «А» классе, в котором проводились инновационные формы урока, результаты оказались не намного выше, чем в 6-ом «В» классе, в котором проводились традиционные формы урока географии.

В 6 «А» классе по мере перехода от изучения одной темы к другой наблюдалось возрастание количества учащихся, интересующихся данным предметом. Наблюдения показали, что использование инновационных форм урока с применением игровых технологий побуждает учащихся более внимательно и системно работать, как с

текстом учебника, так и с дополнительной литературой.

Результаты работы по разделу «Биосфера» можно представить в виде графиков (Рис. 1,2).

На основании этих данных можно утверждать, что использование традиционных и инновационных форм с применением игровых технологий на уроке можно эффективно применять при изучении географии в средней общеобразовательной школе.

Отсюда следует, что у данной группы учащихся наблюдается стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.

Похожие статьи:

Повышение квалификации работников системы образования на основе использования дистанционных учебно-методических комплектов
Основные идеи перехода к профильному обучению на старшей ступени общего образования состоят в том, что образование должно стать более ориентированным на индивидуальные потребности школьников, учитывать их дальнейшие профессиональные интересы, способствовать социализации подростков. Организация системы профильного обучения влечет за собой ряд необходимых нововведений, назовём только некоторые из н ...

Основные векторы науки в эпоху глобального экологического кризиса
Человечество на пороге перемен. Изменение характера эволюции. Наука в постиндустриальном мире. Пути сосуществования человека и биосферы. На рубеже веков экспоненциальный рост промышленных показателей стал замедляться, центр тяжести из сферы материального производства очевидным образом стал смещаться в сферу информационную. Основным критерием стал не количественный, а качественный рост, расширение ...