Констатирующий эксперимент

Страница 2

Выявление знаний детей о временах года

На основе исследований разработанным авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера (комплексная программа "Развитие") были определены критерии оценки экологических представлений:

Полнота - ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.

Существенность - ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов в неживой природы.

Обобщенность - ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных.

Сформированности бережного отношения к объектам природы

эмоциональные реакции в общении с природой

понимание необходимости бережного и заботливого отношения к животным и растениям

проявление активной заботы об объектах природы

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

И так, результаты диагностики следующие: см. Диаграмма 1.

Анализ полученных результатов (Диаграмма 1) позволяет отметить положительную динамику в плане формирования экологических представлений у детей средней группы за период обучения с сентября по МАЙ 2005-06 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения в:

Сформированности представлений детей о жизни животных:

подавляющее большинство детей группы - 63% на момент сентября 2005-06 уч. года имели низкий уровень сформированности, в ЯНВАРЕ показатель снизился до 37% (10 человек), а в МАЕ стал - 19% (5 человек).

Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения СЕНТЯБРЬ -37%- ЯНВАРЬ - 48%- МАЙ - 44%

Что касается высокого уровня сформированности представлений о мире животных, то на начало учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, в ЯНВАРЕ стал на отметку 15% (, но в МАЕ данный показатель вырос, что составляет 37% от всей возрастной группы.

Сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы:

Низкий уровень составил 63%) - 41%- 19% соответственно сентябрь-январь-май.

Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в сентябре он составил 37% в январе - 48% в МАЕ - 56%

Показатель высокого уровня появился уже к ЯНВАРЮ и составил 11% а в МАЕ уже был 26% что также является хорошей динамикой в сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы

Как показывают результаты диагностики сформированности экологических представлений детей, в сентябре 2005-06 уч. года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительные сложности при выполнении практически всех диагностических заданий. Например, при выявлении экологических представлений о мире животных, растений, об объектах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности и лишь 3 ребенка (11%) различали и называли достаточно большое число объектов природы и знали, например, основное строение растений и их состояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к объектам природы, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, дети эпизодически принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам природы, исходя из их утилитарной пользы для человека.

Страницы: 1 2 3


Похожие статьи:

Компетентностный подход в образовании
Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым является компетентностный подход. В научной, методической литературе достаточное количество характеристик компетентности. Это позволяет определить это понятие как интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием ...

Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической технологии
Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). В технологиях социального типа он не столь жестко задан, отдельные его этапы могут повторяться, дублироваться, взаимозаменяться либо опускаться. Алгоритм обеспечивает повторяемость, тиражируемость технологии. В работах отдельных специалистов предпринимаются попытки определить типовой алгоритм деятельности социального педаго ...

Главные разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.smarteducator.ru