Выявления индивидуальных особенностей детей и оказания психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса

Новая педагогика » Конструктивное взаимодействие с ребенком, имеющим отклонения в развитии » Выявления индивидуальных особенностей детей и оказания психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса

Страница 1

Когда возникает критическая ситуация, мудрствование пропадает, а спасает только умение. В моей практике взаимодействия с обучающимися с диагнозом умственная отсталость таким умением оказалось построение взаимодействия на основе личностного подхода, с учетом их индивидуальных особенностей. Работая долгое время в специальной (коррекционной) школе-интернате я все больше наблюдала как у многих педагогов «опускались руки» в процессе обучения и воспитания детей с тотальным недоразвитием психических функций. Так при оказании консультативной психологической помощи педагогу 2 «В» класса мною была проведена определенная работа, о содержательной стороне которой и ее результатах будет рассказано далее. Началось все с прихода ко мне педагога, который рассказал, что «в классе достаточно сложно работать на уроке, не успеваем решить и половины, на следующий урок снова все с нуля, да и воспитательской работы не видно». Проводя консультации с педагогом по осознанию его отношения к обучающимся в классе, оценки его ожиданий в отношении возможностей ребят мною параллельно проводилось исследование во 2 «В» классе, где обучалось 10 детей в возрасте от 9-11лет: 3 девочки и 7 мальчиков.

Диагностирование индивидуальных особенностей мышления детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость проводилось мною поэтапно:

1 этап – подготовительный:

заочное знакомство с группой учащихся в форме бесед с классным руководителем, воспитателем;

изучение документации (протоколы Областной ПМПК, дневники наблюдений, которые ведут учитель и воспитатель данного класса, сведения о семьях обучающихся);

общая характеристика класса по собственным наблюдениям за познавательной активностью и поведением обучающихся на уроках и воспитательских занятиях (посещение 4 уроков (математика, чтение, ручной труд, физическая культура) и 2 воспитательских занятий во второй половине дня);

форма проведения диагностирования (фронтальная и индивидуальная);

разработка единого раздаточного бланка для фронтальной диагностики;

формулирование инструкций с учетом особенностей восприятия обучающихся.

2 этап – проведение исследования:

1-е условие – Установление контакта с группой с учетом следующих составляющих:

перцептивной стороны /внешний вид: одежда в спокойных тонах; малое количество украшений, которые отвлекают внимание обучающихся; улыбка при встречи с детьми и т.п./;

коммуникативной составляющей / доступность предлагаемой информации; доброжелательный тон, спокойный тембр голоса; письменная и устная инструкция, которая дается по частям; создание атмосферы доверия через оказание вербальной поддержки; построение диалога в форме ответов на вопросы и т.п./;

интерактивной стороны взаимодействия.

2-е условие - Проведение в отсутствии классного руководителя.

3-е условие - Замотивированность на взаимодействие с опорой на интерес, вызывание у детей эмоции удивления через введение сказочного персонажа, как гостя с различными заданиями, выполнив которые мы поможем ему вернуться в сказку.

4-е условие - Указание на способы заполнения бланка /устные инструкции сопровождающиеся наглядным показом/.

3 этап – обработка и анализ полученных результатов:

первичная обработка бланков;

составление сводной таблицы по результатам исследования;

анализ полученных результатов.

4 этап - разработка рекомендаций педагогу по стимуляции мыслительных операций и коррекционному воздействию на них; воспитателю и педагогу по развитию конструктивного взаимодействия с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей.

Форма проведения – в большей степени групповая.

Исследовалась степень владения мыслительными операциями: сравнение, обобщение, выделение существенного, установление логических связей между предметами, понятиями. За основу тестовых заданий был взят материал Л.Ф.Тихомировой по исследованию интеллектуальных способностей у младших школьников с учетом того, что данный материал разрабатывался для проведения диагностического обследования здоровых детей.

По итогам диагностирования было выявлено, что общий уровень развития мышления 3 учащихся ниже среднего, при этом показатели классификации, сравнения и обобщения у них выше, чем показатели существенного и аналогий. 7 человек имеют низкий уровень развития мышления, при этом показатель развития аналогии у 5 человек соответствует нулевому значению. При выполнении заданий на обобщение и сравнение предметов и понятий вся группа испытывала затруднения в выделении существенных признаков, перечисляя лишь второстепенные, но ярко выраженные (Приложение №1).

Таким образом, мною было выяснено, что все учащиеся испытывают трудности при установлении иерархии понятий, вычленении более широких и более узких понятий, нахождении связей между родовыми и видовыми понятиями.

У учащихся с нормальным состоянием интеллекта к 9-10 годам происходит переход к стадии логических операций, которая связана с развитием способностей к обобщению и абстрагированию, чего не наблюдается у ребят 2-го «В» класса.

Страницы: 1 2


Похожие статьи:

Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
Гармоничное развитие ребенка является важнейшей предпосылкой формирования духовной и физической сфер взрослого человека . Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических процессов. Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании и развитии познавательных процессов. Этой проблеме посвящено достаточное количество исследований ...

Педагогические условия для развития игры дошкольников
Почти все авторы, описывающие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность. Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает определяющее влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к ...

Главные разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.smarteducator.ru