Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей

Анализ результатов диагностики позволил установить, что для студентов контрольной группы характерны различные уровни проявления профессиональной направленности (от низкого до высокого уровня). Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен лишь у 20% опрошенных (первичный замер – 35%), средний уровень – у 55% от общего количества опрошенных (первичный замер – 55%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 25% (первичный замер – 10%), т.е. показатели изменились.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной и контрольной группе по показателю УПН (учебно-профессиональной направленности) проводился с применением критерия Фишера.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы:

Н0: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо не различаются.

Н1: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах, имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо различаются.

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.

Таким образом, анализ результатов вторичного замера свидетельствуют о том, что показатели сформированности уровня профессиональной направленности (УПН) в группах значимо различаются. Так, в экспериментальной группе показатели УПН значительно выше, чем в контрольной, что указывает на позитивную динамику в уровне сформированности мотивационного компонента ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей.

Анализ результатов диагностики по изучению педагогического сознания (автор, С.В. Пазухина) позволил сделать следующие качественные выводы:

1) Определяя профессиональные цели и мотивы студенты экспериментальной группы (2 «а» группа), всего 39% от общего количества опрошенных, после посещения занятий рассматривают педагогическую деятельность как средство самосовершенствования и самоутверждения, осознают перспективы профессионального роста. При этом большинство студентов контрольной группы (2 «р» группа), всего 41% от общего количества опрошенных продолжают видеть цель педагогической деятельности в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков.

2) Рассматривая социальную ценность профессии учителя студенты экспериментальной и контрольной группы определяют ее значимость в аспекте обучения и воспитания подрастающего поколения. Однако, студенты 2 «а» группы более конкретны в своих высказываниях относительно влияния данного фактора на развитие ребенка, становления его индивидуально-личностных свойств.

3) Описывая представления об идеальном учителе студенты контрольной группы отдают предпочтения таким качествам, как общительность, самостоятельность и критичность мышления, ответственность, эмпатичность, уверенность в себе и др. Содержание ответов студентов контрольной группы существенно не изменились по отношению к результатам первичной диагностики.

4) Описывая образ ребенка, который сформировался у будущих учителей, значительная часть студентов экспериментальной и контрольной групп отмечают необходимость создания гуманных условий, обеспечивающих развитие личности школьника.

5) Определяя отношение к различным сторонам педагогической деятельности, студенты экспериментальной группы значительно менее склонны рассматривать негативные ее аспекты, акцентируя внимание на возможности профессии в плане самосовершенствования.

Таким образом, качественный анализ результатов диагностики позволил установить наличие позитивной динамики в уровне сформированности когнитивного и аффективного компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, входящих в состав экспериментальной группы

В целом, полученные результаты с использованием методов статистической обработки данных позволили констатировать, что у студентов экспериментальной группы, участвовавших в реализации программы тренинга, уровень сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности значительно выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, проводимая экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу о том, реализованная нами программа тренинга оказывает положительное влияние на уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов колледжа, будущих учителей.

В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих особенности формирования отдельных составляющих аксиосферы студентов колледжа, подробно описаны этапы и механизмы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей.

Похожие статьи:

Что такое интеллектуальная собственность и как коммерциализировать результаты научных исследований
Интеллектуальная собственность (ИС) – это очень тонкое и расплывчатое понятие. Правильнее говорить об ИС не как о сложившемся понятии, а как о сложном динамично развивающемся институте, т.е. постоянно пополняемой системе правовых норм, установившихся правил и стереотипов поведения. По оценкам ряда западных экспертов, в капитале промышленных, инженерных, торговых фирм до 30-40 % приходится на долю ...

Характеристика процесса обучения сольному пению детей младшего школьного возраста в условиях центра детского творчества
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр Детского Творчества является структурным подразделением общей образовательной системы г. Серова. Его деятельность призвана решать вопросы развития творческой личности, эстетического воспитания, профориентации школьников. Сейчас Центр детского творчества – это 14 хоровых групп, в которых занимается около 500 детей от ...