Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей
Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить изменения, которые произошли в показателях ценностных иерархий, выраженных в преобладающих у студентов экспериментальной группы терминальных и инструментальных ценностях.
К наиболее значимым терминальным ценностям студенты отнесли следующие: здоровье (1-ый ранг), развитие, работа над собой (2-ой ранг), познание, возможность расширения своего кругозора (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), активная, деятельная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: счастье других (14-ый ранг), свобода, самостоятельность в суждениях и поступках (15-ый ранг), развлечения (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).
Таким образом, среди значимых ценностей-целей в экспериментальной группе студентов индивидуальные ценности преобладают наряду с ценностями профессиональной самореализации.
К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты относят следующие: воспитанность (1-ый ранг), аккуратность, чистоплотность (2-ой ранг), образованность (3-ий ранг), ответственность (4-ый ранг), терпимость к взглядам и мнениям других (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям были отнесены: рационализм (14-ый ранг), чуткость, заботливость (15-ый ранг), честность (16-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-ый ранг), высокие запросы (18-ый ранг).
Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей принятия других и ценностей межличностного общения.
В показателях общности целевых ориентиров у студентов экспериментальной группы, также возможно, проследить позитивную динамику, так как минимальный показатель по параметру «терминальные ценности» снизился с 5,1 балла до 4,7 балла.
В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов экспериментальной группы, принимавших участие в тренинговых занятиях, произошли изменения в ценностной иерархии, связанные с принятием и осмыслением ценностей профессиональной деятельности.
Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной группе (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.
Были выдвинуты проверяемые гипотезы:
Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в экспериментальной группе, не отличается от «0».
Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в экспериментальной группе, достоверно отличается от «0».
Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.
Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются, что означает позитивную динамику в уровне сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей.
Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «р» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)
Таблица 7.
|
№ ценности п. /п. |
Терминальные ценности |
Инструментальные ценности | ||
|
Ранг |
Средний балл |
Ранг |
Средний балл | |
|
7,5 |
8,5 |
3,5 |
7,5 | |
|
13 |
11,3 |
2 |
6,9 | |
|
1 |
4,2 |
16 |
12,65 | |
|
7,5 |
8,5 |
10 |
9,3 | |
|
18 |
14,3 |
12 |
9,55 | |
|
3 |
7,1 |
9 |
9,15 | |
|
6 |
8,3 |
18 |
14,55 | |
|
2 |
5,1 |
3,5 |
7,5 | |
|
10 |
9,2 |
1 |
6,8 | |
|
15 |
11,8 |
7 |
8,55 | |
|
12 |
11,2 |
11 |
9,35 | |
|
11 |
10,3 |
6 |
8,05 | |
|
14 |
11,7 |
8 |
9,05 | |
|
9 |
8,9 |
13,5 |
10,05 | |
|
5 |
7,9 |
15 |
10,35 | |
|
16 |
12,0 |
5 |
7,9 | |
|
17 |
14,1 |
13,5 |
10,05 | |
|
4 |
7,3 |
17 |
12,7 | |
Похожие статьи:
Устный журнал
Еще одной из форм проведения массового внеклассного мероприятия является – устный журнал. Устный журнал – это мероприятие, при проведении которого сведения сообщаются в форме отдельных «страниц». Он может быть тематическим и комбинированным. Тематический. Название тематического журнала в образной форме отражает его содержание, например, «Загадки железа», «Здравствуй, робот!» и т.п. В этом случае ...
Основы научных методов и характер научных революций
Что такое наука? Существуют определения типа: "наука есть систематизированное знание" или "наука представляет собой иерархически организованную систему знаний", но такие определения не достаточны. Не всякое систематизированное знание есть наука. Ведь этому определению удовлетворяет любое систематизированное учение, не имеющее ничего общего с наукой. Можно предположить и такое ...