Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей
Результаты выполненного нами исследования процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, средствами тренинговых занятий позволили сформулировать следующие общие выводы:
1. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. Обращение к категории «ценностное отношение» как специфическому образованию в структуре профессиональной деятельности учителя предполагает внедрение образовательных технологий, обеспечивающих развитие ценностной сферы личности студента, становление его внутренней позиции и рефлексии на педагогическую деятельность как ценность.
2. Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим учителем определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности. Ценностное отношение к педагогической деятельности у будущего учителя проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности.
3. Большинство ученых подчеркивают, что ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей довольно сложный процесс, который, реализуется посредством различных психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации и осуществляется в несколько этапов. Значительное влияние на данный процесс могут также оказывать внешние и внутренние факторы, к которым следует отнести использование в образовательной подготовке будущих учителей методов и технологий активного обучения.
4. В целях оптимизации условий формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, в ходе исследовательской работы нами была реализована программа тренинга, основной целью которого являлось создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, будущих учителей, как основы их профессионально - личностного саморазвития. В процессе проведения занятий активно использовались приемы и методы, направленные на развитие рефлексивных умений студентов, способности к моделированию и оценке действий в определенных профессиональных ситуациях на основе ценностных ориентаций, самоисследование и др.
5. В качестве диагностического инструментария для оценки действенности программы тренинга использовались методики, направленные на оценку уровня сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей. Полученные с использованием методов статистической обработки данные диагностических исследований позволили установить, что наблюдается позитивная динамика в уровне сформированности данного вида отношения у значительной части студентов экспериментальной группы. В тоже время, для студентов, входящих в состав контрольной группы и не принимавших участие в подготовке и проведении тренинговых занятий, позитивная динамика относительно предмета исследования не наблюдается практически по всем исследуемым параметрам. Таким образом, первоначально выдвинутая гипотеза, относительно использования программы тренинга как средства формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей нашла свое подтверждение.
Похожие статьи:
Приемы логопедического массажа
Среди основных выделяют: 1. Поглаживание: поверхностное; глубокое обхватывающее; граблеобразное. 2. Растирание. 3. Разминание. 4. Вибрация и поколачивание. 5. Плотное нажатие. Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и патологической симптоматики. При пониженном тонусе речевой мускулатуры используются следующие приемы: поглаживание, растирание, размин ...
Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента
На контрольном этапе эксперимента были применены те же диагностические методы (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты формирующей педагогической работы отражены в материалах контрольного этапа эксперимента. Целью данного этапа было: выявить динамику изменений в уровнях развития математических представлений детей в сюжетно-д ...