Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей

Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов контрольной группы, ценностных иерархий.

К наиболее значимым терминальным ценностям студентами данной группы были отнесены: здоровье (1-ый ранг), наличие хороших и верных друзей (2-ой ранг), любовь (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), счастливая семейная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: развлечения (14-ый ранг), познание (15-ый ранг), счастье других (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в контрольной группе по-прежнему преобладают те, которые относятся к ценностям личной жизни (Приложение 14 А).

К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты данной группы относят: ответственность (1-ый ранг), воспитанность (2-ой ранг), аккуратность и образованность (3,5-ий ранг), честность (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям студентами были отнесены: непримиримость к недостаткам в себе и других (14-ый ранг), широта взглядов (15-ый ранг), высокие запросы (16-ый ранг), чуткость (17-ый ранг).

Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, у студентов преобладают те, которые относятся к достаточно разнородным группам, включая конформистские, этические и другие виды инструментальных ценностей.

В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов контрольной группы, не принимавших участие в тренинговых занятиях, также произошли некоторые изменения в ценностной иерархии. При этом, в качестве приоритетных целей студентами, по-прежнему рассматриваются те, которые относят к категории индивидуально-личностных.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в контрольной группе по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы:

Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в контрольной группе, не отличается от «0».

Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в контрольной группе, достоверно отличается от «0».

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.

Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются.

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «а» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)

Таблица 8.

Анализ результатов диагностики позволил установить, что для большинства студентов экспериментальной группы характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности. Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен у 70% опрошенных (первичный замер – 45%), средний уровень – у 25% от общего количества опрошенных (первичный замер – 50%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 5% (первичный замер – 5%), т.е. показатели не изменились.

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «р» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)

Таблица 9.

Похожие статьи:

Методические рекомендации по осуществлению внутришкольного контроля
Для подготовки учащихся к централизованному тестированию в учреждениях образования необходимо организовать работу по трем направлениям: организация репетиционных тестирований; индивидуально-коррекционная деятельность; профориентационная работа. В соответствии с указанными направлениями и планом управления образования по подготовке к централизованному тестированию в 2008-2009 году необходимо обесп ...

Педагогические условия домашней работы как формы организации внеурочной деятельности
Последние десятилетия ознаменованы пересмотром рациональности домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы трудиться без домашних заданий, которые многими педагогами были восприняты как прогрессивный шаг в гуманизации школьных взглядов. Впрочем, серьезных подтверждений бесполезности домашних заданий нет. Напротив, есть многовековая практика и педагогические законы, подтвер ...