Экспериментальное обоснование форм и методов формирования рефлексивных умений студентов
В мусорную корзину попали такие тезисы как:
- Я хочу быть добрым другом для моих учеников;
- Ученики должны осознавать, что человечество загрязняет окружающую среду;
- Учащиеся должны развивать критическое отношение к обществу;
- Учащиеся должны знать нормы и ценности общества;
- Учащимся должно быть совершенно ясно значение учебного материала для повседневной жизни.
Все вышеперечисленные методики включают решение педагогических задач, которые работают на обучение студентов рефлексии и формирование рефлексивных умений.
В контексте данного исследования важно отметить, что включение студентов в решение усложняющихся педагогических задач (в логике изучаемых педагогических дисциплин) с использованием приемов рефлексивного обучения способствует дальнейшему обогащению опыта профессиональной деятельности будущих учителей, что в свою очередь переводит рефлексивные умения на качественно новый уровень.
В рамках данного исследования включение рассмотренных выше приемов формирования рефлексивных умений будущих учителей подтвердило возможность их использования при изучении других педагогических курсов, таких как «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Педагогическая технология». В результате был сделан вывод о том, что внутри дисциплины этапы формирования рефлексивных умений будущих учителей соответствуют этапам формирования обобщенных умений, а от курса к курсу развитие рефлексивных умений определяется этапами профессионального становления (присвоение ценностей педагогической профессии, создание картины педагогического мира; преобразование личности на основе ценностей, формирование образа «я- педагог»; проектирование, самопроектирование, создание образа будущей профессиональной деятельности).
Опираясь на наше понимание рефлексивных умений как умений осознавать и оценивать себя и других как субъектов профессиональной педагогической деятельности и корректировать свою деятельность в результате данного оценивания и исходя из того, что формирование умений - процесс поэтапного овладения более сложными и более целостными способами решения новых педагогических задач, мы построили констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента заключалась в диагностике рефлексивных умений будущих учителей.
В соответствии с целью были определены следующие экспериментальные задачи:
1) изучить отношение студентов к рефлексии как одному из процессов, определяющих успешность профессиональной деятельности.
2) разработать пакет диагностических методик по изучению сформирован-ности рефлексивных умений студентов.
3) проанализировать полученные результаты.
Констатирующий эксперимент проводился нами на факультетах физики и изобразительного искусства СПИ. В эксперименте принимали участие 14 студента, обучающихся на первом и втором курсах.
При изучении сформированных рефлексивных умений студентов применялись следующие диагностические методики (см. таблица 7).
Таблица 7
Изучение особенностей рефлексивных умений будущих учителей
|
Диагностическая методика |
Особенности применения методики в контексте решения проблемы |
|
Методика предельных смыслов Д.А.Леонтьева, В.Н.Бузина |
Позволяет выявить деятельностный компонент рефлексивных умений студентов на основе применения проективной методики, которая рассматривается как педагогическая задача. |
|
Каузометрия |
Позволяет студентам проанализировать себя как субъектов педагогической деятельности, осознать свои сильные и слабые стороны, выбрать факты и осмыслить их. Внимание студента фиксируется не столько на событии, сколько на своем внутреннем состоянии. |
|
Тест «Готовность к саморазвитию» |
Тест завершает диагностический этап исследования и иллюстрирует отношение студента к рефлексии с позиции готовности к саморазвитию, перспектив конструирования будущей деятельности, позиции активного сотрудничества. |
Похожие статьи:
Образовательные цели
изучения темы в школьном курсе математики. Общее понятие величины. Пример
построения теории величин
Программа 1981г. (базисная) следующим образом определяет содержание темы по классам: · -начальная школа: примеры величин (длина, площадь, масса, стоимость); единицы их измерения; примеры зависимостей между величинами(путем, скоростью и временем; площадью и длинами сторон прямоугольника и т. д.); · -в 5-6 классах: примеры величин(длина, площадь, объем, градусная мера угла); единицы измерения длин, ...
Роль и место контроля в системе внутришкольного
управления
Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля. Контроль - один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (рисунок 4). Контроль - составная часть внутришкольного управ ...