Результаты формирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры для учебно-воспитательной работы с трудными подростками
Примечание: Х – среднее арифметическое, S – сигмальное отклонение, M - стандартная ошибка.
По окончании эксперимента среднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) в экспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 баллов (p<0,00) и достигло переходного уровня (5,41 б). Показатели знаний на уровне воспроизведения изменились достоверно на 3,25баллов (p < 0,00); на уровне стандартного оперирования – на 3,36 баллов (p < 0,00); аналитико-синтетическом – на 4,0 балла (p < 0,00), творческом – на 3,76 баллов (p < 0,00).
В контрольной группе показатели информационного компонента готовности также изменились, но остались в пределах первого (критического) уровня. Изменение является недостоверным за исключением уровня стандартного оперирования знаний. Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) равно 2,66б, изменение на 0,54б (p>0,05) является недостоверным и составляет 25%. Показатели знаний на уровне воспроизведения изменяются недостоверно на 0,04 (p>0,05); на уровне стандартного оперирования изменение является достоверным – на 0,11б (p<0,04); аналитико-синтетическом – недостоверно на 0,95(p>0,05); творческом – недостоверно на 0,12б (p>0,05). Динамика показателей готовности студентов экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 2,3
Рис 2. Динамика показателей информационного компонента готовности студентов экспериментальной группы
Рис 3. Динамика показателей информационного компонента готовности студентов контрольной группы
Полученные данные позволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечение процесса формирования информационного компонента готовности к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, значительно эффективнее традиционного (разнопредметного) подхода. Причем, по всем уровням проявления специальных знаний: воспроизведения, стандартного оперирования, аналитико-синтетического, творческого. Особо следует отметить тот факт, что если в контрольной группе изменение уровня творческого проявления специальных знаний не наблюдается, то в экспериментальной группе изменение этого показателя информационного компонента готовности к работе с трудными подростками весьма существенны, т.к. характеризуются более чем двукратным повышением.
Динамика мотивационного компонента готовности
Для характеристики мотивационного компонента готовности специалистов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение, определялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонента готовности студентов проводилась по 12-ти показателям. В таблице представлены данные мотивационного компонента контрольной и экспериментальной групп.
Таблица
Динамика показателей мотивационного компонента готовности студентов к воспитательной деятельности
|
Мотивационный компонент МК |
Группы |
До исследования |
После исследования | ||||
|
X |
σ |
м |
X |
σ |
r | ||
|
М общий показатель мотивации |
Э (n=17) |
2,647 |
0,715 |
0,173 |
3.571 |
0,529 | |
|
К (n=17) |
2,604 |
0,944 |
0,229 |
2,833 |
1,039 | ||
|
М1 |
Э (n=17) |
4,117 |
1,964 |
4,705 |
1,212 | ||
|
К (n=17) |
4,411 |
1,660 |
5,000 |
0,000 | |||
|
М2 |
Э (n=17) |
1,529 |
0,2321 |
3,176 |
0,2270 | ||
|
К (n=17) |
2,117 |
0,2232 |
2,176 |
0,2455 | |||
|
М3 |
Э (n=17) |
1,294 |
0,2143 |
3,058 |
0,2410 | ||
|
К (n=17) |
1,705 |
0,2229 |
2,823 |
0,2,404 | |||
|
М4 |
Э (n=17) |
2,411 |
0,2526 |
5,000 |
0,000 | ||
|
К (n=17) |
2,823 |
0,2404 |
3,176 |
0,2270 | |||
|
М5 |
Э (n=17) |
3,823 |
0,2186 |
4,411 |
1,660 | ||
|
К (n=17) |
2,529 |
0,2426 |
2,470 |
0,2477 | |||
|
М6 |
Э (n=17) |
3,588 |
0,2265 |
3,352 |
0,2216 | ||
|
К (n=17) |
3,705 |
0,2084 |
2,764 |
0,2462 | |||
|
М7 |
Э (n=17) |
3,823 |
02186 |
3,882 |
0,2088 | ||
|
К (n=17) |
2,411 |
0,2526 |
3,588 |
0,2265 | |||
|
М8 |
Э (n=17) |
1,000 |
0,1936 |
1,411 |
0,2093 | ||
|
К (n=17) |
1,764 |
0,2194 |
1,529 |
0,2034 | |||
|
М9 |
Э (n=17) |
2,941 |
0,2536 |
5,000 |
0,000 | ||
|
К (n=17) |
3,764 |
0,1985 |
3,588 |
0,2265 | |||
|
М10 |
Э (n=17) |
1,058 |
0,1560 |
1,941 |
0,2357 | ||
|
К (n=17) |
0,470 |
0,1230 |
1,588 |
0,2292 | |||
|
М11 |
Э (n=17) |
1,941 |
0,2357 |
1,705 |
0,2229 | ||
|
К (n=17) |
2,764 |
0,2194 |
2,352 |
0,2316 | |||
|
М12 |
Э (n=17) |
4,411 |
1,660 |
5,000 |
0,000 | ||
|
К (n=17) |
2,588 |
0,2373 |
3,882 |
0,2088 | |||
Похожие статьи:
Анализ применения моделей педагогического общения
Модели педагогического общения. 1. Модель дикторская (
"Монблан"). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых. 2. Модель неконтактная (
"Китайская стена&q ...
Психолого-педагогические условия эффективности
внутришкольного контроля
Контроль играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. Умелый, эффективный контроль - целая наука. Эффективное определение способов внутришкольного контроля возм ...