Методика опытно-экспериментального исследования эффективности приёмов развития творческих способностей младших школьников

Базой для исследования послужили 1 "б" и 1 "а" классы МОУ гимназии № 39 "Классическая" Комсомольского района города Тольятти. Условия школы благоприятны для обучения и воспитания детей. Оба класса обучаются по программе "Школа 2100". Классы не являются академическими. Возраст детей 7-8 лет.

Исследование проводилось по следующему плану:

1. Констатирующий эксперимент:

а) Составление анкет, тестов и тестовых заданий;

б) Проведение анкетирования, тестирования;

в) Обобщение результатов.

2. Формирующий эксперимент:

а) Календарное планирование эксперимента;

б) Апробация творческих заданий;

в) Составление протоколов наблюдения;

в) Педагогическое наблюдение;

г) Анализ результатов.

3. Контрольный эксперимент:

а) повторное проведение анкетирования, тестирования, сравнение его результатов с результатами констатирующего эксперимента;

б) Анализ результатов и выводы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью получения представления об уровне исследуемого предмета. В частности, был направлен на определение интереса учащихся к урокам чтения, наличия на уроках творческих заданий и отношения к ним учащихся, а также направлен на изучение уровня креативности класса и определение коэффициента оригинальности. Констатирующий эксперимент проводился в обоих классах на основе анкетирования и тестирования. Анкета - это объединённая исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Анкета отвечала следующим требованиям:

· вопросы были чётко сформулированы и понятны респондентам;

· вопросы не вызывали отрицательных эмоций;

· вопросы не навязывали чужое мнение;

· не допускалась слишком большая вариативность ответов.

Для данного исследования была выбрана анкета открытого типа, с прямыми вопросами о фактах сознания (направленными на выявление мнений, пожеланий, суждений). Анкета содержала следующие вопросы:

Какой твой самый любимый предмет в школе?

Ты любишь читать?

Ты любишь рисовать?

Ты любишь сочинять?

Тебе нравиться участвовать в постановках?

Какое задание, которое даёт учитель на уроке чтения тебе нравиться больше всего?

Ты бы хотел выполнять его чаще?

Данные вопросы позволили определить отношение младшего школьника к уроку чтения и его читательскую активность, а так же нравиться ли детям выполнять творческие задания. Опрос показал, что в исследуемой группе (1 "б") из 25 опрошенных урок чтения назвали любимым уроком 9 (36%) учащихся, читать любят 12 (48%) учащихся, рисовать 17 (68%) детей, сочинять нравиться 5 (20%) учащимся (таблица 1).

Таблица 1

Ответы детей исследуемой группы

Похожие статьи:

Компетентностный подход в образовании
Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым является компетентностный подход. В научной, методической литературе достаточное количество характеристик компетентности. Это позволяет определить это понятие как интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием ...

Современная воспитательная система, основанная на ключевых ценностях гражданина России
В начале XX века Луначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Наряду с этим мы отнюдь не стремимся к стадности, к растворению личности, к стиранию оригинальности. Нисколько! Нам нужно, чтобы на коллективной основе особенности человека получали полное развитие. Мы должны развернуть особенности, дарования, развить навыки ...