Проблема готовности специалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками

Потребности выступают как состояние личности, благодаря которому осуществляется регуляция поведения субъекта деятельности. Для осуществления декомпозиции системы потребностей, следуя положениям деятельностного подхода, в качестве основания выделяем функции деятельности. Базовыми функциями человеческой психики являются функции отражения, регуляции, коммуникации (по последним данным функция коммуникации входит в функцию регуляции) [А.М.Волков, Г.Н.Микадзе, Г.В.Суходольский]. Исследователи полагают, что осуществление их возможно при наличии ресурсного обеспечения. Таким образом, система базовых потребностей может быть представлена как проявление базовых функций психики – отражения, регуляции и ресурсного обеспечения.

Следующим элементом мотивационного компонента являются мотивы, отражающие осознание субъектом потребностей в деятельности. Исходя из того, что мотивы производны от потребностей, они могут быть типизированы сходным образом. Основание "базовые функции психики" мы используем для классификации мотивов. Разнообразие всех мотивов следует объединить в три группы: познавательные, регулятивные и ресурсного обеспечения, каждая из которых имеет состав производных. Процесс взаимодействия мотивов посредством трансформации потребностей и их соотнесение с оценкой ситуации, характеризуется как мотивация.

Стадия формирования мотивации заканчивается формированием установок, характеризующих состояние готовности будущего специалиста к деятельности. Совокупность установок порождает ценностные ориентации, которые фиксируются в виде рефлексии, мировоззрении, смыслах, целях. Ценностные ориентации готовности можно характеризовать через типы установок, в этом случае можно использовать типологию уровней установок, используемую в психологии (А.М.Волков, Мышление, В.Т.Чичикин).

Согласно имеющимся данным (А.Г.Асмолов), следует различать смысловые (стабилизируют направленность деятельности, придают ей устойчивый характер), целевые (проявляются в уровне притязаний) и операциональные уровни установок (характеризуются склонностями, предпочтениями с учетом условий деятельности).

Исходя из фактологического представления структуры целевых ориентаций, в силе характеризующих их признаков следует выделить: направленность личности (социальная, профессиональная), уровень притязаний, профессиональные склонности (в выборе средств, методов, форм организации). Направленность личности - центральное личностное образование, базирующееся на системе социальных ценностей. Уровень притязаний выступает одной из характеристик жизненных целей человека, которые предполагают оценку себя. Склонности, как проявление потребности в деятельности, характеризуют основания выбора профессиональных действий и их значение для специалиста.

Формирование мотивационного компонента готовности будущих специалистов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, представляет некоторые трудности.

Во-первых, специфические особенности данного контингента учащихся. В параграфе 1.1. диссертационного материала нашего исследования мы рассматривали природу возникновения девиантного поведения, отмечая, что причины возникновения могут иметь разный характер. В силу данного обстоятельства, не может быть единственно правильной схемы работы с такими подростками, что вызывает определенные трудности у педагогов.

Во-вторых, рассматривая характерные черты подростков с девиантным поведением, мы подчеркивали, их отрицательное отношение к школе, педагогам, товарищам, членам своей семьи. Находясь в конфликте с педагогами, родителями, самими собой, такие школьники предпочитают проводить время на улице, в кругу своей компании. Из опыта работы автора с данными подростками, можно констатировать, что рабочий день классного воспитателя начинался с ежедневного обхода по домам и выяснения причин отсутствия их в школе. Для убеждения подростка в необходимости учиться, педагогам приходилось прилагать немалые усилия. В данной ситуации не каждый специалист захочет этим заниматься.

В-третьих, для достижения положительного результата необходимо обязательное участие родителей подростков или их законных представителей. Зная, по данным исследований и опыту работы автора, что преобладающее большинство таких детей и подростков воспитываются в семьях, имеющих статус: "неполные", "опекаемые", "потеря кормильца", "многодетные", можно утверждать, что в основном, такие родители занимают пассивную позицию или совсем не приходят в школу, отказываясь сотрудничать с коллективом. Причинами является полная неспособность осуществлять воспитание своих детей (чаще всего они ведут асоциальный образ жизни) или отсутствие желания, как такового (в семьях, на первый взгляд вполне благополучных).

Похожие статьи:

Планирование самостоятельной работы
Основной формой обучения на заочных курсах для меня будет самостоятельная работа над учебным материалом по изучаемым предметам, с использованием методических материалов и указаний (с разбором типовых примеров, задач и упражнений по разделам математики, физики и русского языка, задания для самостоятельной работы). Решение контрольных работ с применением учебных пособий. А так же консультации с пре ...

Комплекс заданий для начального этапа обучения чтению
Предлагаем комплекс заданий к микротекстам для начального этапа обучения, когда один и тот же ограниченный языковой материал используется в различных текстах и отрабатывается учащимися в различных мыслительных действиях, что обеспечивает многократность его повторения и прочность усвоения. При этом варьирование заданий, постановка посильных проблем дают возможность поддерживать интерес школьников ...